На правах рукописи

Буник Ольга Александровна

АРХИТЕКТУРНЫЕ ПРИЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ИХ СИСТЕМЫ
В СТРУКТУРЕ КРУПНОГО ГОРОДА
(исследования и рекомендации на примере г. Ярославля)

Специальность 18.00.02 – Архитектура зданий и сооружений.
Творческие концепции архитектурной деятельности

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата архитектуры

Санкт-Петербург
2007
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» на кафедре Архитектурного проектирования

Научный руководитель: 	доктор архитектуры, профессор
Смирнов Владимир Владимирович

Официальные оппоненты: 	доктор архитектуры, профессор
Митягин Сергей Дмитриевич

доктор архитектуры, профессор
Нефедов Валерий Анатольевич

Ведущая организация:	Проектный и научно-исследовательский институт по гражданскому строительству «ЛЕННИИПРОЕКТ», г. Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится «___» _____________ 2007 г. в ___часов на заседании диссертационного совета Д 212.223.05 при ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 190005, г.Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д.4, ауд.№505-А
Эл. почта: rector@spice.ru
Телефакс: (812) 316-58-72

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «___» _____________ 2007 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат архитектуры						Семенцов С.В.

Актуальность темы диссертации. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение в "Национальной доктрине образования в Российской Федерации", охватывающей, период до 2025 года, закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года". Все это подтверждает особую значимость вопроса совершенствования системы российского образования и ставит его в разряд задач общегосударственного уровня.
Опыт проектирования и строительства зданий учебно-воспитательного назначения составляет обширную и достаточно изученную область научных знаний, как в вопросах отдельных типов школьных зданий, так и в плане методологии организации их сетей. Высокая степень освоенности школьной проблематики подтверждается многочисленными научными исследованиями, посвященными типологии школьных зданий и их архитектуры. Так, в разные периоды времени научные исследования проводились А.А. Боровковым, В.И. Степановым, Е.Б. Дворкиной, Н.А. Евсиной, Н.С. Придоновой, А.В. Зудиным, Г.Д. Платоновым, В.В. Смирновым, И.Б Федоровой и другими. Градостроительные проблемы рассматривались в исследованиях В.Ф. Алексеева, А.А. Боровкова, А.С. Иноземцевой, В.И. Степанова, В.В. Смирнова и других. Вопросы школьной педагогики, психологии, гигиены, а так же климатологии затронуты в работах А.А. Кузнецова, М.В. Рыжакова, М.А. Шаровой, М.И. Сычева-Михаилова, Г.Н. Сердюковской, В.И. Жердева и многих других.
Однако, при всем многообразии направлений по изучению отдельных вопросов архитектуры учебных зданий работы, где рассматривается типология школьных зданий во взаимосвязи с общей системой совершенствования сети и типов школ, исчерпываются исследованиями В.И. Степанова – "Проблемы архитектуры школьных зданий" (Москва, 1983г.) и В.В. Смирнова - "Система и типы учебно-воспитательных зданий для школьников в структуре крупнейшего (крупного) города" (Ленинград, 1989г.). Рассматривая проблемы проектирования школьных зданий в крупнейших городах Российской Федерации (таких как Москва и Ленинград), эти основополагающие исследования не отражают особенности более мелких систем расселения, которые составляют большую часть населенных пунктов городского типа России. Кроме того, они затрагивают исторический период лишь до середины 80-х годов прошлого века, тем самым не учитывают современные тенденции государственной политики, по модернизации школьного образования, не ставя, перед собой задач по практической реконструкции школьных зданий и их сети. Между тем, реформаторские достижения нашего государства за последние десятилетия поставили новые и сложные цели перед школьным строительством и архитектурной наукой.
1.	Признать обязательным уровень общеобразовательной подготовки подрастающих поколений ограниченный девятью ступенями неполной средней школы, получившей в связи с этим название "основной";
2.	Пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (потребность в переходе на 12-летнее школьное образование);
3.	Предусмотреть снижение предельной наполняемости учебных групп – классных коллективов - на всех ступенях обучения до 25 человек;
4.	Обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;
5.	Ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования;
6.	Разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;
7.	Обеспечить всеобщую компьютерную грамотность и усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, повысить профессиональную ориентацию в рамках трудового обучения;
8.	Разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов;
9.	Более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.
Вышеизложенное позволяет сформулировать цель настоящего исследования как разработку методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей сети и типов общеобразовательных школ в крупных исторических городах (на примере города Ярославля), с целью приведения сложившейся системы в соответствие с современными требованиями социально-экономического, градостроительного, педагогического и санитарно-гигиенического характера, а также с достигнутым уровнем архитектурной и градостроительной науки.
Границы исследования очерчиваются изучением исторически сложившейся архитектурной типологии зданий учебно-воспитательного назначения и принципов организации их сетей для крупных городов, которое необходимо для определения методологических основ и рекомендаций по совершенствованию школьной сети и модернизации отдельных типов школьных зданий.
В соответствии с установленными целями и границами исследования в работе решаются следующие основные задачи:
1)	рассмотреть исторический процесс формирования основных типов зданий учебно-воспитательного назначения с целью выявления характерных приемов объемно-планировочной организации учебных заведений, общих закономерностей и региональных особенностей развития школьного строительства в Ярославле;
2)	исследовать исторический процесс формирования школьной сети города Ярославля для проведения комплексного анализа территориально-демографической ситуации с целью выявления основных особенностей градостроительного характера, и прогнозирования перспективных направлений по оптимизации школьной сети;
3)	на базе официальных документов государственной Реформы сформировать современные социально-педагогические требования общества к учебно-воспитательному процессу и разработать приемы оптимизации существующего школьного фонда в связи с внедрением новых критериев и форм обучения;
4)	изучить последние достижения санитарно-гигиенической науки с целью создания в образовательных учреждениях требуемых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся путем объемно-планировочных методов модернизации школьных зданий;
5)	разработать рекомендации по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой как школьных комплексов, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного строительства г. Ярославля;
6)	выработать механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений путем градостроительных мероприятий по созданию комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ;
7)	разработать рекомендаций по модернизации отдельных типов школьных зданий на основании проведенных исследований по сопоставлению существующего состава учебных помещений с действующим учебным планом, требуемой наполняемостью учебных групп и оптимальной загрузкой школьных помещений при обучении детей преимущественно в одну смену и 5-дневной рабочей неделе;
8)	обозначить оптимальные методы реконструкции существующих школ и предложить систему их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам.
Научно-методическим аппаратом исследования послужили:
-	хронологический архитектурный и градостроительный анализ типологического развития школьного строительства и системы учебно-воспитательных зданий в городе Ярославле;
-	развернутая база литературных источников, архивных материалов и нормативных указаний связанных с архитектурой школьных зданий;
-	обобщенный отечественный и зарубежный опыт школьного законодательства, социологии, педагогики и гигиены;
-	комплекс научных исследований по проблемам школьного строительства и эксплуатации зданий данного назначения;
-	статистические материалы, характеризующие состояние и перспективы развития школьного фонда города Ярославля, а также натурные обследования автора.
Объектом исследования является материально-техническая база общеобразовательных учебно-воспитательных зданий г. Ярославля с момента их появления.
Научная новизна работы заключается в следующем:
•	проведен хронотипологический анализ опыта школьного строительства г. Ярославля и классификация основных объемно-планировочных схем школьных зданий;
•	разработана отвечающая современным требованиям методическая база дальнейшего развития школьной сети и проектирования зданий общеобразовательных школ в крупных городах;
•	разработаны предложения по реорганизации существующей школьной сети и внедрению новых типов учебных заведений направленных на обслуживание уже сложившейся сети зданий на примере школьного фонда г. Ярославля;
•	предложены архитектурно-планировочные методы модернизации отдельных типов школьных зданий для корректировки и доведения имеющегося состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;
•	разработаны варианты универсальных блоков-пристроек и способы их сочетания с различными объемно-планировочными схемами зданий.
Указанные положения выносятся на защиту.
Практическое значение полученных в диссертации результатов состоит в научном обосновании проведения предложенных мер по реорганизации и оптимизации сети зданий общеобразовательных школ для города Ярославля с описанием принципиальных моделей для конкретных жилых микрорайонов, а также номенклатуры типов общеобразовательных и специализированных учебных учреждений рекомендованных для крупных городов, на основании комплекса отработанных методологий по совершенствованию учебно-материальной базы воспитания и обучения школьников с применением наиболее рационального способа модернизации в зависимости от конкретных условий и типа школы.
Апробация результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические рекомендации представлены в шести публикациях и освещены в виде докладов на научно-технических конференциях профессоров, преподавателей, аспирантов и студентов СПбГАСУ (г. Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003, 2006 гг.) и на VIII международной научно-технической конференции "Информационная среда вуза" (г. Иваново, 2001 г.).
Отдельные разделы работы были использованы в дипломном проектировании на кафедре архитектуры ЯГТУ и при выполнении проектных предложений по реконструкции Кронштадского кадетского корпуса на базе 23 ГМПИ МО РФ.
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из текстовой части общим объемом 166 страниц и включает в себя введение, три главы, заключение, а также приложения в составе 50 схем, таблиц и рисунков, список использованной литературы составлен из 140 наименований.

Глава 1 - «Опыт школьного строительства Ярославля» - посвящена изучению исторических этапов формирования школьной сети города и самих учебных зданий.
Ярославль - город древний и современный с населением в 627 тыс. человек, который был основан в период с 988 года до 1010 года князем Ярославом Мудрым. Климат Ярославского края можно охарактеризовать, как умеренно континентальный, с четырьмя ярко выраженными временами года. Обеспеченность солнечного сияния пониженная зимой и оптимальная летом, что позволяет судить о характере региональной архитектуры и самобытности.
На основании исторического анализа всего опыта ярославского школостроения составлена хронологическая таблица, которая позволяет пронаблюдать, как под влиянием социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-художественных факторов постепенно формируется типологический ряд из 7 объемно-планировочных схем применяемых при строительстве школ в Ярославле (рис. 1):
1. с трехсторонней схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания;
1а. с трехсторонней схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек;
2. с линейной схемой расположения учебных классов и зальными помещениями на верхних этажах здания;
2а. с линейной схемой расположения учебных классов и примыкающими к зданию зальными помещениями в виде самостоятельных построек;
3. с дифференцированной схемой размещения блоков школьного здания различных по функциональному назначению;
4. с блокированной схемой размещения различных по функциональному назначению помещений в двух параллельных корпусах;
5. с децентрализованной (глубоко дифференцированной) схемой размещения групп помещений в небольших блоках;
6. с периметральной схемой размещения школьных помещений вокруг внутреннего двора и зальной конструкцией одного из корпусов;
7. с компактной схемой размещения зальных пространств между учебными корпусами.
Рассмотренный опыт проектирования, строительства и эксплуатации учебных зданий с момента их появления и до наших дней, позволил осветить процесс развития приемов совершенствования объемно-планировочной и функциональной организации зданий. В Ярославле наиболее распространенными способами модернизации зданий учебных заведений являлись реконструкция и приспособление. Весь опыт приспособления существующих построек учебно-образовательных учреждений можно разделить на 2 подхода к этому вопросу. Первый, когда под реконструкцию попадало здание административного характера (Губернаторский дом, здание Дворянского общества, Городской управы). Обычно это вытянутые корпуса с большими помещениями и парадным главным фасадом. Не изменяя внешнего облика здания, здесь применялись меры по улучшению лишь его функциональной организации. Устранялась присутствующая анфиладность, путем ликвидации части помещений, и создавались на их месте рекреационные залы и коридоры. Именно они и составляли основу нового планировочного решения. 
Второй вариант как результат реконструкции рядовых городских зданий (дом Ильина, дом Сорокиной, Розовский дом). Это небольшие школьные здания, которые мало, чем отличаются от окружающих жилых домов, как по внешнему виду, так и по характеру размещения в застройке. Они характеризуются группировкой комнат вокруг центральных сеней - прихожей, и построены по типу жилого бревенчатого дома разделенного сенями на две половины. Для улучшения целевого назначения таких домов нередко используется повышение здания до 3 этажей – модернизация путем надстройки. Оба приема перепланировки отличают неизбежные издержки общего замысла, связанные с реконструкцией.
Начиная с 1917 года, существующий школьный фонд требовал преобразования для удовлетворения новым принципам и формам обучения. Появился очередной способ модернизации при помощи пристройки блока недостающих помещений. Позднее ярославскими архитекторами были разработаны проекты типовых пристроек к имеющимся школьным зданиям, которые условно можно разделить на 3 типа. В первом были недостающие помещения кабинетов и спортивный зал 10×20м, во втором помещения кухни и столовой, а третий тип включал в себя мастерские и физкультурный зал.
Современную школьную сеть города Ярославля формируют здания разнообразные по ценности, степени физического и морального износа и они составляют: 1% - до 1917 года постройки; 17,6% - построенные в период с 1917 г. по 1941 г.; 28,2% школ- с 1942 г. по 1970 г.; 43,2% - с 1971 г. по 1993г.
По данным Статистического управления Ярославля в городе проживает около 640 тыс. чел. Количество детей школьного возраста на 1000 жителей расчетного населения в Ярославле приближено к 111 учащимся разных возрастных групп и составляет около 69 тыс. детей.

Глава 2 - «Теоретическая модель школьной сети города Ярославля и составляющих ее школьных зданий с позиции современных требований» - посвящена поиску оптимальной модели школьного здания, сравнительному анализу полученных результатов с имеющимся школьным фондом города и разработке методической базы дальнейшего развития общеобразовательной школы.
Основные направления модернизации общеобразовательной школы затрагивают все стороны современного образования – его содержание, форму и направленность – путем мероприятий:
по актуализации образования – приведение обучения и воспитания в соответствие с социально-политической программой развития общества и достижениями научно-технического прогресса;
интенсификации образования – создание условий для углубления и расширения, получаемых учащимися знаний путем совершенствования методов и характера учебной работы;
профессионализации образования – превращение школы в инструмент профессиональной ориентации учащихся за счет специализированной дифференциации обучения.
Наиболее эффективное решение этих задач представляется при блочно-секционной структуре школьного здания, отвечающей основным ступеням организации ученического коллектива. В течение всего первого и второго года обучения в школе наряду с учебной должна сохраняться игровая форма жизни детей. Помещения начальной школы полезно поделить на два контрастно оформленных пространства – игровое и учебное. Обязательным компонентом начальной школы является организация системы продленного дня. Особенно строго следует соблюдать рекомендации по организации продленного дня для детей 6-7-летнего возраста, обеспечивающих дневной сон.
В здании начальной школы следует предусмотреть зоны, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функциональной загруженности и атмосфере: предназначенные для группового общения и для уединения; для подвижных занятий и спокойного отдыха; для пробы своих возможностей и демонстрации своих достижений.
Переход основной школы от монодеятельностного к полидеятельностному принципу организации деятельности ребенка требует разработки новых специализированных пространств для инновационных форм обучения и организации образовательной среды как многополюсной для поддержания динамики смены направлений образовательного процесса. Структурообразующим организационным принципом основной школы является мобильность и обязательное наличие большого числа профильных кабинетов, лабораторий и лаборантских при них.
Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи дифференцированного образования и специализации.
Сложившийся школьный фонд города Ярославля насчитывает 109 школ среди которых: 72 средние общеобразовательные школы (66,1%), 1 основная общеобразовательная школа (0,9%), 3 гимназии (2,8%), 1 лицей (0,9%), 5 начальных школ - детских садов (4,6%), 1 школа третьей ступени "Провинциальный колледж" (0,9%), 1 частная школа (0,9%), 8 школ с вечерней формой обучения (7,3%), 6 специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов (5,5%), 3 санаторных школы и школы-интерната (2,8%) для детей, нуждающихся в психолого-педагогичекой и медико-социальной помощи, 8 общеобразовательных школ имеют статус школ с углубленным изучением отдельных предметов (7,3%), некоторые школы имеют отдельные классы такой направленности. По результатам проведенного исследования в предметном рейтинге школ математика занимает первое место - 26%, далее иностранные языки - 24%, литература и история - 12%, химия и биология – 11%, физкультура и спорт – 10%, остальные школы развивают авторские направления. Их официальное признание привело к вычленению из единой трудовой политехнической школы недавнего прошлого учебных учреждений и школ отдающих предпочтение какой-либо определенной группе учебных дисциплин и методологии их преподавания. В школьном строительстве это привело к трансформации ранее созданной градостроительной модели, где общеобразовательные учреждения составляли единую ступень повседневного уровня обслуживания, что обуславливалось нормами их территориальной доступности. Потому как специализированные школы и особенно гимназии и лицеи, имея статус элитных, нарушают условия пешеходной доступности, система обслуживания получила внутреннее расслоение и эти учебные заведения попали в разряд объектов избирательного уровня пользования. 
Теперь, расчет числа детей школьного возраста - N(х) рекомендуется вести по возрастным группам с учетом контингента детей уже охваченных обучением. Этот прием расчета необходим при реконструкции действующей школьной сети, а также в условиях существующего расслоения общеобразовательной школы на привилегированные и общедоступные. Кроме того, он позволит учесть появление в школе нового возрастного слоя учащихся, которое будет вызвано переходом на 12-летнее обучение.
Необходимость совершенствования существующей школьной сети и ее материально-технической базы продиктована:
а)	признанием законной деятельности на территории страны новых типов общеобразовательных учреждений: школ с углубленным изучением предметов, лицеев, гимназий, школ-лабораторий и др.;
б)	внутренним расслоением школьной сети, сменой норм их территориальной доступности и трансформацией ранее созданной градостроительной модели, где общеобразовательные учреждения составляли единую ступень повседневного уровня обслуживания;
в)	ограничением обязательного уровня обучения школьников основным общим образованием и введением системы специализированной подготовки (профильного обучения) в классах третьей ступени;
г)	пересмотром продолжительности обучения на каждой его ступени в связи с тенденциями к переходу на 12-летнее школьное образование и началом обучения детей с 6 лет;
д)	изменениями в демографической базе комплектования учебных заведений, вызванных резким сокращением общего контингента школьников;
е)	изменениями предельной наполняемости классов и групп продленного дня, действующими нормативными документами количество обучающихся снижено до 25 (24) человек в одной учебной группе;
ж)	изменение показателей нормативной общей площади жилья на одного городского жителя с 17,8 м² до 25 м² вызванное повышением его жизненного уровня и увеличение плотности градостроительной застройки в отдельных районах со сложившейся сферой обслуживания.
Организационно-педагогическая структура школ Ярославля представлена в большинстве своем (54%) двухкомплектными школьными зданиями – 59 единиц, которые вмещают от 17 до 24 классов, (33%) трехкомплектными школами - 36 единиц и 14 школьных зданий рассчитаны на четыре комплекта учеников (13% от общего числа). При этом во многих школах города ведется двухсменное обучение детей, а также существует школа, работающая в 3 смены. В восьми школах численность детей превышает 1000 человек.
Основными предпосылками разработки новых типов зданий учебно-воспитательного назначения и модернизации существующих являются:
а)	достижение правила соответствия организации пространства, набора помещений и формы учебного заведения наполняющему его содержанию, будь-то лицей, гимназия или школа с углубленным изучением предметов;
б)	изменение состава основных учебных помещений в связи с переходом на профильное обучение в старших классах, планируемым увеличением общей продолжительности образования до 12 лет и началом обучения детей с 6-летнего возраста;
в)	расширение состава помещений для внеклассного воспитания с организацией дополнительных групп продленного дня и повышенным требованием к безопасности детей;
г)	оптимизация и расширение помещений учебно-спортивного назначения вызванного увеличением часов занятия физкультурой и неблагоприятными климатическими условиями для занятия спортом на открытом воздухе;
д)	совершенствование и увеличение специальных учебных помещений, обусловленное информатизацией и компьютеризацией образовательного процесса, а также внедрением новых форм методов обучения;
е)	изменения, вызванные сокращением наполняемости учебных групп до 25 (24) человек и переводом школ на современное оборудование и мебель;
ж)	необходимость ликвидации двухсменного обучения в школах и сокращение учебной недели школьника до 5 дней по рекомендации санитарно-гигиенических и педагогических инстанций.
В работе высказывается предложение по частичному разукрупнению школы согласно ступеням обучения. Оно заключается в разделении некоторых школ по возрасту: в одном здании могут учиться дети с 1-го по 4-ый класс, в другом – средние классы, в третьем – старшие, профильные. А также создание образовательных комплексов, объединяющих школы, колледжи и лицеи в округа с одновременным доведением фактической обеспеченности учебными площадями и недостающими специализированными помещениями всех входящих в такой округ образовательных учреждений. Таким образом, более экономно решаются пути строительства новых школ и исключается строительство мелких объектов при каждой существующей школе.
Основные требования, предъявляемые к размерам и форме пришкольного участка, вытекают из существующих градостроительных и природно-климатических условий. В силу того, что учебно-опытные и спортивные площадки используются главным образом в весенний и осенний периоды, а недостаток спортзалов чувствуется все чаще, необходимо критически пересмотреть качественные условия их функционирования с последующей оптимизацией свободной территории.

Глава 3 - «Концепция методологических основ и рекомендаций по совершенствованию и модернизации существующей системы и типов общеобразовательных школ».
С целью преемственного развития исторически сложившихся и вновь проектируемых и застраиваемых районов за основу приняты основные положения "Проекта зон охраны памятников истории и культуры", а также ранее выполненных научно-исследовательских проектных разработок по формированию планировочной структуры и застройки Ярославля. Для сохранения единства и своеобразия города в целом в работе использованы принципы и особенности архитектурно-пространственной композиции, присущие исторической части Ярославля. Сложившуюся функционально-планировочную структуру предлагается совершенствовать и развивать в русле исторического зонирования с активным использованием сохранившихся элементов застройки.
В диссертационной работе рассматриваются два основных пути модернизации существующего школьного фонда: на уровне сети с внедрением новых типов школьных зданий и на уровне объемно-планировочной и организационно-педагогической структуры действующих школ. Каждый из них в той или иной степени дополняет друг друга в зависимости от рассматриваемой градостроительной ситуации. Поэтому в крупных активно развивающихся городах с богатым историческим наследием как Ярославль рекомендуется применять комбинированный подход к усовершенствованию.
1. Включение в сеть новых школьных зданий с различной организационно-педагогической структурой и возрастным разделением согласно ступеням обучения;
2. Создание школьных комплексов и ресурсных центров, рассчитанных на обслуживание уже сложившейся сети школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет;
3. Применение специальных методов, осуществляющих модернизацию школьного фонда при помощи реконструкции отдельных зданий, которые дифференцируются по степени изменений структуры здания на реновацию функциональной структуры и связей, и активную реконструкцию.
Функциональная реновация не предполагает изменений габаритов здания и направлена на замену функционального назначения части помещений, установление оптимальных связей между ними или частичную внутреннюю перепланировку. Как правило, реновация ведет к изменению функционально-планировочной структуры здания и уменьшению вместимости школы, что компенсируется за счет изменений числа учащихся на уровне сети.
Активная реконструкция приводит к изменению внешних габаритов здания и использует сочетание всех основных архитектурно-планировочных приемов реконструкции – пристройка нового объема, надстройка новых этажей, вставка (встройка) в структуру существующего здания.
Для оптимизации учебного процесса предложены инновации на базе максимального использования эффективных методов обучения и широкого применения в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса (мультимедиа-технологии, ГИС - технологии, имитационное моделирование, виртуальная реальность и др.). 
В работе исследованы качественные характеристики различных помещений учебно-воспитательного назначения, которые должны обеспечивать учащимся соответствующий современным санитарно-гигиеническим нормам световой, воздушно-влажностный и тепловой режим. С целью создания оптимальных условий эксплуатации вынесены рекомендации по применению высоко технологичных методов совершенствования освещения, системы вентиляции и отопления:
а)	способы улучшения гигиенических условий освещения рабочих мест в школе с учетом принятой ориентации окон по сторонам света и особенностей детей, пишущих левой рукой;
б)	принцип использования воздушного отопления и кондиционирования, которое может осуществляться совместно с вентиляцией или автономно;
в)	внедрение научно-технических достижений в области аэроионификации и других наук.
В ходе исследования антропометрических показателей детей для школьных учебных помещений были установлены оптимальные размеры рабочей зоны и оборудования, соответствующих современным санитарным нормам, инновационным формам и методам обучения. Разработаны варианты трансформации  учебного пространства при применении современного мобильного оборудования. Таким образом, габариты класса-кабинета отвечающего нормативным требованиям составили 6×11 м², а параметры мебели предложено варьировать по 6 категориям роста соответственно уровню физического развития школьника.
На основании рассмотренных социально-демографических, научно-педагогических и санитарно-гигиенических факторов с учетом перспективного развития системы образования, базисного учебного плана, перехода на пятидневную учебную неделю и 12-летнее обучение, рассчитан необходимый качественный и количественный состав школьных помещений для наиболее рациональных типов зданий с обеспечением следующих условий:
а)	наличие в каждом школьном здании организованных столовых и пунктов горячего питания;
б)	расширение физкультурно-оздоровительной базы вызванное увеличением количества часов и качества занятия физкультурой и спортом;
в)	своевременное внедрение современных технологий и оборудования;
г)	правильную организацию досуга и его продолжительность;
д)	возможность эксплуатации населением отдельных помещений школы в свободное от учебы время, с целью повышения роли семьи и агитации к активному и здоровому образу жизни.
Кроме того, состав и размеры вспомогательных физкультурно-оздоровительных и учебно-производственных помещений обеспечивают условие их оптимальной загрузки в пределах действующего школьного расписания, а также исключают одновременное пребывание в одном помещении учащихся разных возрастных групп.
С целью совершенствования материальной базы образования для города Ярославля разработана развитая сеть учебно-воспитательных учреждений, представляющая собой единую систему, состоящую из взаимодополняющих зданий общеобразовательных школ; межшкольных и школьных учебных комбинатов и комплексов, массовых видов общешкольных учреждений, а также других учебно-воспитательных зданий. Для формирования системы зданий общеобразовательных школ в городе Ярославле предлагается использовать следующие типы зданий, различающиеся организационно-педагогической структурой I-IV, V-IX (V-X), X-XI (XI-XII) классов по 5 классификационным группам:
- начальные школы (первая ступень обучения) в составе I-IV классов (1:0:0, 2:0:0, 3:0:0);
- основные школы (первой и второй ступеней обучения) в составе I-IX (X) классов: автономные (1:1:0, 2:2:0, 3:3:0) и сетевые (1:2:0, 2:3:0 и др.) из расчета поступления в них учащихся, оканчивающих начальные школы;
- средние школы (первой, второй и третьей ступеней обучения) в составе I-XI (XII) классов: автономные (1:1:1, 2:2:2, 3:3:3) и сетевые (1:1:2, 1:1:4, 2:2:3, 2:2:6 и др.);
- старшие школы (третья ступень обучения) в составе X-XI (XI-XII) классов с дифференцированным профилированным обучением, рассчитанные на обслуживание нескольких основных школ (0:0:3, 0:0:4, 0:0:6, 0:0:9, 0:0:12);
- учебно-воспитательные комплексы (второй и третьей ступеней обучения) для учащихся V-XI или (V-XII) классов, рассчитанные на обслуживание учащихся, обучаемых в зданиях, построенных по проектам прошлых лет (0:2:4, 0:3:6, 0:4:8).
В диссертации разработаны и предложены к применению конкретные приемы размещения школьных зданий и варианты построения сети школ на территории города Ярославля (Северный жилой район). При этом соблюдался ряд принципов:
1. при модернизации профильной старшей школы учитывались реальные потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению;
2. формирование новых типов зданий проводилось с учетом структуры прилегающих школ и избранной модели профилизации: многопрофильной, однопрофильной школы, гимназии, лицея;
3. на момент проведения исследования учитывалась актуальная и перспективная демографическая ситуация в микрорайоне (районе, городе), сложившаяся система образовательных учреждений;
4. соблюдался кодекс преемственности в принятых ступенчатых системах начальной, основной и полной средней школы.
Вопросы совершенствования и модернизации существующей системы не всегда удается решить за счет строительства новых зданий, когда застройка микрорайонов не позволяет выделить территорию для школы с пришкольным участком. В подобных ситуациях предлагается использовать универсальные модули для создания блоков-пристроек к имеющимся зданиям и доведения их состава и площадей помещений до необходимой номенклатуры в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения. Объем пристроек к средней общеобразовательной школе определялся из числа учащихся, проживающих в данном микрорайоне, и дефицита помещений и рабочей площади по отношению к новым нормам на проектирование школьных зданий.
Результаты исследования по выявлению дефицита помещений и рабочей площади в зависимости от условий комплектования школьных зданий позволили определить степень их модернизации и качественные характеристики универсальных блоков-пристроек. Согласно полученным данным школы с организационно-педагогической структурой 2:2:2, 3:3:3, 4:4:4 имеют повышенный дефицит помещений лабораторий, информационных технологий, игровых - классов, спортивных и актовых залов. Модули разработаны согласно выявленным функциональным группам: А – блок помещений для организации режима продленного дня; Б – блок учебных кабинетов; В – блок лабораторий и лаборантских, Г – блок кабинетов центра информации; Д – блок актового зала; Е – блок помещений спортивного назначения (рис. 2).
Каждая группа состоит из помещений основного функционального назначения (актовый и спортивный залы, учебные классы, лаборатории и т.д.) и подсобных (снарядная, раздевальные, артистическая, лаборантские, спальные помещения). Для удобства совмещения предложенных модулей применяется единый конструктивный шаг и общие габаритные размеры 15×30м, а каждая из функциональных групп помещений занимает отдельный этаж, что способствует соблюдению принципа вертикального зонирования учебно-воспитательной среды. Таким образом, состав блоков-пристроек и их этажность определяются исходя из потребности реконструируемого здания школы.
Как показали исследования, площади пришкольных участков школ расположенных в исторической части города Ярославля позволяют такого рода реконструкцию без нанесения существенного вреда территории. Их размеры колеблются от 1,2 га до 3,8 га, что значительно превышает нормативные показатели.
Предложенные варианты различного сочетания универсальных модулей в пристройках дают возможность формировать многообразные по содержанию и назначению виды и типы школьных зданий по материальной среде, отвечающей поставленным социально-педагогическим задачам развивающие и игровые методы обучения в начальной школе, базовое образование в школе второй ступени обучения и дифференцированное профилированное обучение в старшей школе (рис. 3).

Результаты исследования.
1.	На основании проведенного архитектурно-исторического анализа развития школьного строительства г. Ярославля выявлены характерные приемы объемно-планировочной организации учебных заведений, общие закономерности и региональные особенности получившие свое выражение в хронотипологической схеме типов школьных зданий;
2.	В ходе исследования исторического процесса формирования школьной сети г. Ярославля выявлено влияние социально-демографических, научно-педагогических и архитектурно-исторических факторов развития региона на дальнейшее развитие сети;
3.	На основании официальных документов по реформированию системы государственного образования сформированы основные требования общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения;
4.	Рассмотрена территориально-демографическая ситуация г. Ярославля и выявлены основные проблемы градостроительного характера, определены перспективы развития региона и основные направления по оптимизации школьной сети в крупных городах;
5.	Сформулированы и систематизированы современные социально-педагогические требования к учебно-воспитательному процессу в связи с внедрением новых методов и форм обучения;
6.	На основании последних достижений санитарно-гигиенической науки определен ряд требований к образовательным учреждениям с целью создания в них необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
7.	Разработаны рекомендации по реорганизации сети и номенклатура новых типов учебных заведений с различной организационно-педагогической структурой для крупных исторических городов;
8.	Выработаны механизмы построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений, на основании комплексного развития профильной дифференциации и совершенствования материально-технической базы общеобразовательных школ;
9.	Определены факторы и условия приспособления различных типов существующих школьных зданий к новым социально-педагогическим условиям с учетом преобразования их в оптимальные модели учебных заведений согласно всем предъявляемым требованиям;
10.	На основании проведенного анализа разработаны рекомендаций по совершенствованию отдельных типов школьных зданий с учетом оптимизации и эффективности использования существующего состава учебных помещений, выявленного дефицита рабочей площади и необходимой степени модернизации в зависимости от индивидуальной специфики учебного заведения;
11.	Разработан комплект универсальных модулей для компоновки блоков-пристроек, состоящих из определенных функциональных групп помещений, и предложена система их применения с целью создания многообразных по содержанию и назначению видов и типов школьных зданий по материальной среде, отвечающих поставленным задачам.

Опубликованные работы по теме диссертации:

1.	Буник О.А. Архитектура учебных заведений // Информационная среда вуза : сборник статей VIII международной научно-технической конференции / М-во образования Рос. Федерации, Иванов. гос. архит.- строит. акад.– Иваново, 2001. – С. 382-384.

2.	Буник О.А. Система и типы школьных зданий крупного города (исследования на примере города Ярославля) // Труды молодых ученых / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т – Санкт-Петербург, 2002. – Часть III – С. 25-29.

3.	Буник О.А. Типы школьных зданий Ярославля // Доклады 59-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т – Санкт-Петербург, 2002. – Часть II – С. 8-10.

4.	Буник О.А. Влияние социально-педагогического аспекта на совершенствование школьной сети // Доклады 60-й научной конференции профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т – Санкт-Петербург, 2003. – Часть II – С. 11-12.

5.	Буник О.А. Рекомендации по модернизации существующей школьной сети и составляющих ее школьных зданий с позиции современных требований // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова / М-во образования Рос. Федерации, Костром. гос. ун-т – Кострома, 2005. – №12, С. 206-212.

6.	Буник О.А. Славинский С.П. Реконструкция школьных зданий на современном этапе // Актуальные проблемы современного строительства. 59-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых. Сборник докладов / М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. архит.- строит. ун-т. – Санкт-Петербург, 2006. – Часть III –  С. 5-9.